擔任低年級導師已經五年之久,久而久之習慣與低年級學生互動的模式,不論在教學方法或是生活習慣建立總是鉅細靡遺,不厭其煩地對學生耳提面命,103年度開始擔任五年級導師,說實話,心裡有些緊張,不是害怕改變,而是深入其境之後,發現高年級的教室生態真的需要一些時間適應,要如何進行教學呢?要與學生如何相處呢?低年級的教學方式完全不適用嗎?這些問題總是不斷出現腦海,不斷的後設認知反問自己:還可以做怎樣修改?當然向有經驗的高年級教師請教其中的眉角是少不了的捷徑,但是要如何找到一套適合自己,適合學生的教學風格,又是一道難題!
首先,要適應的是與學生相處的時間相當分散,必須把學生的時間分割給更多的科任教師,其次是學生為因應各科老師的要求,而顯得很忙碌,這林林總總的時間管理,人員掌握,班級事務整合,學校行事配合,實在是考驗導師的智慧,再者,最不能適應的,是自己該如何修正教學方法,適合自己的行事風格,適合五年級即將面臨青春期學生的教學法,開學四週以來,自己作了以下的調整:
教學方法:
1.學習增加自學部分
其中自學部分例如,國語科的生字筆順,請學生依照中國字書寫習慣由上而下,由左而右的大原則,並依據生字練習簿的筆畫順序獨力完成學習,當然,自學之後少不了驗收,盡一份為人師的責任,以確定學生能確實自學,而不是放任不教,任其荒廢,所以,隔日請學生擔任小老師上台教生字的筆順,並帶著大家認識該字的字形,字音,部首,筆畫,任教低年級時,則無自學部分,
數學則增加19*19乘法表,讓學生自行背誦,教師只要定期驗收即可,以配合倍數,因數學習,對於未來通分擴分的運算也有很大的幫助.(乘法表)
閱讀理解,文本分析的學習除了配合國語課程教學,以及閱讀課的教學,另外,規劃配合讀報活動來進行學生自學部分
2.共學部分分量增加
任教低年級雖然偶有分組學習的時候,但是占教學時間的全部算是比例偏低;相對於低年級學生,高年級學生在資料蒐集,重點摘要,分組討論的技巧比起低年級學生應該是更能掌握其中要義,所以共學的時間應該增加,以促進同儕之間追求學問的切磋與砥礪,並且提供適當的管道讓學生表達自我的想法,例如:語文科閱讀理解,綜合活動分組報告......
作業書寫方面:
1.數學解題方式多元化
數學首重理解,在教學方面先以制式單一方法進行教學,待大部分學生對學習內容熟悉且解題無誤,適當的教導其他的解題方式,提供給程度好的學生運用,理解困難的學生則不強迫學會,使學生了解解題方式是多元化的
2.作文教學以引導式的學習單為輔助學習
作文教學不僅在於文章結構或段落安排之教學,反之,運用範文進行文本分析,歸納出各段落書寫重點,並在書寫每一篇作文時,適當的增加分段練習,文章開頭寫法,文章結尾......等寫作策略,讓學生習得寫作技巧
當然,單打獨鬥封閉式的教學成長有限,有時,教師群團隊的互動與討論,反而能激發更多的火花,更能找出一套適用的教學法,或更好的教學設計,但不能僅止於此,我個人比較傾向做中學的理念,所以,再理想的教學設計仍要去實行落實之,以收邊做邊學邊修正的果效,累積了點滴的經驗就是最好的教學財富,所以期許自己能不斷向前進步
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